优秀教师是人学工作者—一位校长眼中的好教师标准

    吴昌顺：1956年从事教育工作，1983～2000年担任北京五中校长，1991年被评为特级教师，连续三届当选北京政协委员，并当选为第九届全国政协委员，兼任中国教育学会高中教育专业委员会副理事长，曾荣获全国优秀语文教师、全国优秀教育工作者称号，享受国务院特殊津贴。

        师资、课程、评价是世界教育改革大潮三大课题，只有三位一体，系统改革，教育改革才有成功的 希望。其中课程是中心内容，评价是保障体系，师资 是大前提。学校的核心竞争力就在于教师，只有一流 的教师才能培养出一流的学生，只有一流的学生才能 造就出一流的社会。从实践中的例子我们也能体会到 这一点。高中课程改革广东搞得红红火火，为什么？ 教师是其中很重要的原因。第一，由于广东走在改革 开放的最前沿，珠三角地理位置优势带动了广东的经 济发展，所以教师待遇高；第二，孔雀东南飞，广东 学校招聘教师往往都是百里挑一。我有一次参加深圳 教师培训，休息的时候在楼道里与几位教师聊天，10 个教师里面有8个不讲广东话，他们都是来自全国各 地的优秀教师。广东师资力量强所以他们的课程改革 搞得好。

        80年代：基本功扎实，领导评价好，同行威信高

        我于1983年开始担任北京五中校长，那时候对 教师的评价，可能在秉承前面几届老校长的思想，遵 照上级规定，尊重共性的东西多一些，学校自我个性 化的探索少一些。在评价内容上，当时我借鉴了苏州铁道师范学院对当时的师范生提出的要求：一口普通话，一手好板书，一副好口才，一笔好文章，一套好 方法，侧重对教师基本功的考核。在评价方式上，那 时候领导的看法非常重要，这虽不是唯一指标，但是 所占比重会比较大。当然教师本人要做得比较好，同 行威信比较高，这样的教师才能评上优秀教师。

        90年代：精气神，有个性，懂得美

        到了20世纪90年代，学生评价、家长评价甚至 社区反映成为了一个非常重要的指标在教师评价指标中有了一定的权重反映。学生评价所占的比重开始变大，那时候我们学校每个学期学生都要给教师评价二十几项，分为五个等级：很满意、比较满意、一般、不满意、很不满意。这个评价结果与评奖，期末、年末奖金都相关。

        从评价内容来讲，各个学校都会有所不同。20 世纪八九十年代在学校开展教育教学评价实践中，往往三率是最重要的，即合格率、优秀率、升学率。但是，我在我们学校当校长的时候，评价教师不是仅看 考试分数这一个纬度。分数也占权重，但我们注重将 教师作为一个整体来进行评价，比如高三10个班5个数学老师，如果平均成绩在东城区排第一，那这5位教师就每人奖励500，如果排第二就每人奖励300，排第三就每人100，如果没有得名次就没有得奖励。我们看分数，但是看重的是教师整体的分数，而不是个别教师的分数，这样能激励教师发挥团队协作精神，在教育教学中互帮互助。当然，人品好、师德好是优秀教师最基本的条件，否则你成绩再好也没用。

        同时，在前面“五个一”基本功的基础上，在 教师基本素质考核方面我又补充了好几条。比如，我认为教师是“职业用声者”，而且现在年轻的女教师 越来越多，相当一部分女教师不懂得保护嗓子，所以我提出每位青年教师都要学声乐，学呼吸、发声、共鸣，天天保养一副好嗓子。又如，我要求教师天天保 持一种好心情。教师也是有喜怒哀乐的，但是优秀的 教师要做到一见到学生，一进课堂，一切忧愁烦恼都 烟消云散，这是我们优秀教师崇高师德的最高表现。教师不能把负面的情绪传染给学生，因为情感也是有能量的。只有拥有阳光心态的教师才能培养出阳光女 孩阳光男孩。好教师不能像学生诉苦。要做到见了学 生，心花怒放。还比如，我要求优秀教师要天天保有 一副好精神。优秀教师要做到一见学生就来神，做有精、气、神的老师，即在教育教学的任何时候都要保 持精力充沛、气势旺盛、神采飞扬，与三五个学生聊 天要做到这样，在成千人的大课堂上课也要能做到这样。