最近一段时间，我集中走访了几个省市的课改学校，此行的主要目的是调研课改的真实情况，当然每到一地还免不了要讲一讲。我的主要感觉是，课改已真正形成了共识，即便是在应试教育的重灾区，校长们也都在谈课改，总归这是前几年难得见到的好现象，当然也不排除某些人打着课改的幌子继续实施应试教育，姑且看作是认识的差异性导致的课改“不均衡”吧。我们有理由相信，再假以时日，课改必将推动一个全新教育时代的来临。
如果就简单的课堂教学而言，我所考察的学校，基本的改革已经完成，主要体现在：
1、课堂教学的形式变革，已从过去传统的传授式变为围绕学生主体的小组合作式；
2、教师角色的变革，已由过去的“二传手”变为学习的“发动者”；
3、学习方式的变革，已过去的被动接受变为主动探究。
因三大变革而引发的改革效果体现在：
1、教学成绩的大幅度提升；
2、学生学习能力、生活结构、生命质量的明显改善和提升；
3、促进了教师发展方式的改变，又因学校内部人际关系的改善而为学校发展带来了活力。
我们既要看到希望，也应看到存在的问题，问题主要体现在：
1、课堂教学改革的功利性过强，有些学校依然是为升学而改，知识性教育仍占主导；
2、有些学校仍然局限在课堂的结构性“调整”上，严格说来，还称不上是真正意义的“改革”；
3、大多情况下学生主体还停留在“教师主导下”，严格来说仍然不能算是实现了真正的学生主体。从某种角度上讲，课改依然任重道远。
假以分析，问题的根源在于：
1、校长的教育认识高度有待提升，必须看到课堂是实施素质教育的最主要手段，而不应把教育简单割裂为“智育、体育、德育、美育”等，以为课堂改革单纯是为了提升“效益”，课堂教学就是为了学会“知识”；
2、教师的角色转变不到位。教师过分重视知识性学习，课堂依然“控制”过多，对学习者调动“利用”不够，也缺乏必要的激励措施，尤其是小组学习，分而用少，“名存实亡”；
3、学校教学评价不到位，尤其是不重视看似与教学成绩无关的细节评价，比如参与度评价、学习状态、氛围、态度评价等。
基于此，我的建议是：
1、强化校长对课改的认识，把握课改的方向、规律，尤其应从师生生命感、教育的使命感和国家的前途命运上去认识，校长要努力建构正确的办学理念，树立正确的教育追求，课改的方向必然是以培养学生的学习能力为核心，走向高度的学生自主。
2、引领教师多研究学生，尤其是认识和掌握学生的学习、生活和成长特点，教师首先应成为“儿童专家”，要顺应儿童的规律，而不是专门和儿童作对，努力成为有正确“三观”（教育观、教学观、学生观）的“新教师”。
3、学校要树立正确的教育观，校长要做到相信教师、解放教师、利用教师、发展教师，教师在教学上要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
